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Les comparto un comic sobre justicia, realizado por mi en Pixton. Espero que les guste

Materia: Tecnologías de la información y la comunicación aplicada a la educación

Profesora: Susana García Mendoza

Alumna: Abril Gómez Rodríguez

Trabajo: Resúmen “La usabilidad de las TIC en la práctica educativa”.

La lectura inicia hablando sobre el concepto de usabilidad como  “el grado en el cual un producto puede ser usado por unos usuarios específicos para alcanzar ciertas metas especificadas con efectividad, eficiencia y satisfacción en un contexto de uso especificado” y es en donde se debe verificar si las TIC cumplen con esto al momento de insertarlas en el aula y los procesos educativos.

De acuerdo a García (2007), citado en la lectura, alguna ventajas son: interactividad, aprendizaje colaborativo, multidireccionalidad y libertad de edición y difusión.

El profesor es el que puede evaluar lo satisfactorio que son las TIC al emplearlas en sus procesos de enseñanza, determinando así qué tanto cumplen con la usabilidad.

Nielsen, citado en la lectura, enumera ciertos atributos para determinar la usabilidad dentro del aula: facilidad de aprendizaje, eficiencia de uso, facilidad para recordar, pocos errores y satisfacción.

Por otra parte, al trabajar con las TIC influye los conocimientos que ya tienen los alumnos, los que tiene el profesor, el contexto, las condiciones de la institución, etc., y basándose en esto el docente debe encontrar la manera de crear las competencias que se solicitan.

La autora menciona que si el docente sabe seleccionar los fines de sus actividades didácticas identificando los atributos de usabilidad, podrá convertirlos en una vía para su práctica educativa; tomando en cuenta que dichos atributos vienen bajo el enfoque constructivista.

También se proponen tres formas de introducir al docente en la “usabilidad de las TIC”, siendo éstas: La planeación específica para la formación, capacitación y/o entrenamiento docente en TIC con base en estándares de desempeño institucionales, la orientación para el diseño de estrategias didácticas acordes con el nivel educativo y emplear un enfoque inter y transdisciplinar para la usabilidad de TIC que permita permear integralmente a las diferentes asignaturas del programa de estudios.  

Otros puntos que menciona citando a Gros (2004), como elementos importantes para la colaboración son los roles definidos, dominio del aprendizaje, tareas de aprendizaje, tutorización, apoyo tecnológico y diseño.

Referencia: Aguilar, B., Edel-Navarro, R. La usabilidad de las TIC en la práctica educativa. Revista de educación a distancia, 30. Recuperado en https://www.um.es/ead/red/30/edel.pdf

Materia: Tecnologías de la información y la comunicación aplicada a la educación

Profesora: Susana García Mendoza

Alumna: Abril Gómez Rodríguez

Trabajo: Resúmen “Aprender con internet: mitos y realidades”.

La lectura inicia con el planteamiento de que el internet no fue creado para fines pedagógicos, por lo cual lleva un proceso complejo lograr hacer de éste, una herramienta que facilite el aprendizaje, teniendo en cuenta inicialmente, que podemos tener el material, la capacitación y los programas para incluir el internet en la educación, pero si no se actualiza de acuerdo a los diversos contextos en que se desarrollan los alumnos, no existirá mayor aprendizaje.

Desarrolla varios puntos de investigación: los profesores más jóvenes son los que usan más el internet, la metodología más usada es el constructivismo, los profesores utilizan más el internet para buscar información que para comunicarse, existe una tendencia del uso del internet dentro de las aulas, el uso del internet para apoyar el aprendizaje es ocasional por parte de los profesores, los alumnos buscan información en internet pero algunas veces sin un objetivo claro, de la mano con el punto anterior, no es lo mismo navegar sin un fin a navegar con un objetivo productivo, el contar con internet en casa ayuda a que los profesores puedan diseñar más actividades en el aula, los profesores que enseñan matemáticas son los que menos utilizan el internet, los profesores que constantemente tienen más energía y ganas de motivar y aprender (actitudes de líder) son los que más utilizan el internet, aún no se ha logrado explotar al máximo el internet, en las escuelas que solo hay internet en la sala de cómputo hace que disminuya el uso del mismo, capacitar a los profesores hace que utilicen más el internet, usan ocasionalmente el internet los profesores pero ya lo ven como parte de su labor y el internet para la educación a distancia es muy limitado aún.

Así como afirma todos estos puntos con un fundamento de diversos textos, habla sobre los actuales mitos que hay sobre la educación y el internet: navegar es aprender, la interactividad del internet genera aprender, buscar información en internet es muy fácil, una escuela con internet es una escuela moderna, comunicarse en línea implica una mejor comunicación humana, la hipermedialidad y la no linealidad del internet mejora el aprender, un sitio web educativo puede ser aplicado a muchas realidades, cualquier contenido educativo puede ser trabajado en internet, el internet cambiará la educación tradicional a una educación a distancia, interactiva e interconectada, el internet genera aprendizaje, el profesor puede planificar en internet, el internet ayuda a generar proyectos, internet es una buena herramienta de investigación, favorece el aprendizaje interdisciplinario, los niños pueden diseñar su propio material en situaciones de aprendizaje, favorece la educación a distancia, crea condiciones para un aprendizaje distinto (global), entre otros mitos. Habla de las realidades, temas a debatir y valor del internet.

Referencia: Ilabaca, J. Aprender con Internet: Mitos y Realidades. Recuperado en http://www.c5.cl/mici/pag/papers/Aprender%20con%20Internet.pdf

Materia: Tecnologías de la información y la comunicación aplicada a la educación

Profesora: Susana García Mendoza

Alumna: Abril Gómez Rodríguez

Trabajo: Resúmen “Las TIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y las calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimiento”.

Este texto es una investigación, en donde se analiza de qué modo la implementación experimental de las TIC en los centros educativos está transformando los sistemas escolares, enfatizando si están propiciando innovaciones educativas en los centros; todo esto con ayuda de entrevistas semiestructuradas a los tutores y especialistas que intervinieron en el proyecto TIC.

Un punto dentro del marco teórico de dicha investigación es que los maestros han ido incorporando las TIC a sus clases pero como un suplemento de los libros, esto quiere decir que la estructura y modo de impartir los conocimientos sigue siendo el mismo.

Otro punto es que los programas y metodologías que usan las instituciones no han cambiado, sin embargo, se le pide al docente cumplir en tiempo con ciertos contenidos incluyendo las TIC sin cambia el programa o modelo educativo establecido, creando así una ansiedad en los docentes.

Un cambio destacado dentro de la investigación es el tiempo, cómo éste fluye para el alumno por su motivación, así como para el profesorado es más preciso el uso de un libro que muestra contenidos de manera lineal y sintética, algo que con las TIC se pierde e igualmente el control del profesor sobre el alumno.

Sin embargo, menciona que la incorporación de las TIC en las aulas ha estimulado diferentes aprendizaje en el alumno como que a través del lenguaje digital aprenden que el conocimiento o es lineal y se vuelven más autónomos al seleccionar fuentes, que aprenden que pueden formarse haciendo uso de un espacio virtual, relacionar y contrastar la información buscada en internet con su visión del mundo, que existe una amplia diversidad de fuentes de información a parte del libro de texto, y que La mayoría de los aprendizajes no parten de las experiencias del alumnado, no obstante hay profesionales que sí intentan relacionar los aprendizajes que pretenden provocar con las ideas previas de sus estudiantes.

Finalmente, concluyen que la evaluación no ha cambiado su sentido de calificación, para determinar lo que el profesor opina sobre los aprendizajes obtenidos del alumno y los aspectos que debe mejorar, sin embargo, la institución puede llegar a tener problemas con el cambio en la evaluación.

Referencia: Sepúlveda, M. Las TIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y las calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimiento. Universidad de Málaga: España.

Materia: Tecnologías de la información y la comunicación aplicada a la educación

Profesora: Susana García Mendoza

Alumna: Abril Gómez Rodríguez

Trabajo: Resúmen “Las tecnologías para la innovación y la práctica docente”.

Dentro de la lectura encontramos citado a David Hargreaves (2008) con tres dimensiones para la economía informacional en la red y su impacto en los individuos, siendo estas, mejorar la capacidad de hacer más cosas y hacerlas por uno mismo, optimiza la posibilidad de lograr más resultados en colaboración con otros en ambientes dispersos, sin estar limitados a estructuras jerárquicas tradicionales y poder incrementa la facultad de las personas para hacer más en organizaciones formales.

Posteriormente, hay un punto muy importante  y cierto que menciona: “...podemos decir que tenemos escuelas del siglo XIX, con docentes del siglo XX, para alumnos del siglo XXI”. Dentro de los supuestos que caracterizan el modelo estándar de escuela durante estos siglos están: El conocimiento es una colección de hechos acerca del mundo y de procedimientos sobre cómo resolver problemas, los objetivos de la escuela son conseguir que estos hechos y procedimientos se traspasen a la mente de los alumnos, se considera que una persona está educada cuando posee una amplia colección de estos hechos y procedimientos, los profesores conocen estos hechos y procedimientos y su trabajo consiste en transmitirlos a los estudiantes, etc.

En otro momento de la lectura podemos ver citado a Zhao (2002), afirmando que las condiciones para entender el proceso de implantación de las TIC en el aula tiene que ver con tres dimensiones: el docente innovador, la innovación y el contexto en que el surge.

Sin embargo las TIC cada vez son más complejas porque son versátiles, inestables y opacas en su funcionamiento interno.

En la lectura nos presentan un diagrama de lo que debería ser para que los contenidos, la pedagogía y las tecnologías se encuentren en sincronía, esto es gracias a conocimientos pedagógicos del contenido, tecno-pedagógico, tecno-pedagógico del contenido  y conocimiento tecnológico del contenido.

De igual manera, nos representa gráficamente la diferencia que existe entre los contenidos que los alumnos quieren aprender y lo que los maestros suponen que a ellos les interesa, lo cual muestra de nuevo que no están en el mismo canal.

Finalmente, mencionan que las innovaciones y cambios sostenibles existen algunos principios como son: profundidad, longitud, anchura, justicia, diversidad, recursos y conservación

Referencia: Marcelo, C. Las tecnologías para la innovación y la práctica docente. UNniversidad de Sevilla. Recuperado en: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf

Materia: Tecnologías de la información y la comunicación aplicada a la educación

Profesora: Susana García Mendoza

Alumna: Abril Gómez Rodríguez

Trabajo: Resúmen “Estratégias docentes con tecnología: guía práctica”.

Los primeros capítulos del libro podemos identificar que hablará sobre la educación media y media superior, recalcando las siguientes características: es un proceso constructivo, se desarrolla en entornos mixtos, se basa en la pericia, la interactividad es elemento central, necesita de un desarrollo de autonomía del estudiante y requiere un diseño instruccional sólido.

Nos hablan de un modelo mixto con las dimensiones: ambiente presencial o virtual (en las virtuales requiere una interfaz utilizable y una estructura de información), interacciones individuales o grupales (para el diseño de materiales es necesario análisis del dominio educativo, diseño de las etapas de instrucción, la puesta en marcha del análisis y la evaluación de lo anterior), tareas auténticas o arbitrarias, estratégias orientadas al estudiante o al docente y recursos muy estructurados o muy flexibles.

En esta lectura a diferencia de las otras, nos habla de la educación superior, afirmando que un elemento a considerar es la autonomía, citando a Glaser (1996) con tres fases: apoyo externo, transición y autorregulación; para esto Ley y Young propusieron los siguientes pasos: guiar al estudiante a preparar y estructurar ambientes de aprendizaje, promover la facilitación de los procesos cognitivos y metacognitivos, hacer que los estudiantes planteeen y evalúen sus metas de aprendizaje, y presentar diversas oportunidades para que los estudiantes se evalúen y sean conscientes de su aprovechamiento.

El modelo de aprendizaje con tecnologías considera los siguientes elementos para decidir la planeación de estrategias de enseñanza aprendizaje: mixto, constructivo, interactivo, autónomo, diseño sólido y considera la pericia.

En el segundo capítulo podemos enfatizar la tipología de herramientas tecnológicas para la educación, que son, ambientes de aprendizaje (moodle, dokeos, WebCT, blackboard), presentación de contenidos (en español, youtube, flickr, slideshare, etc.), co-construcción colaborativa de contenidos (foro de educación, wikispaces, en inglés, blogger, twitter, etc.), herramientas de autoría (audacity, google docs, dropbox, delicious, diigo, etc.) , medios de comunicación (skype, google, msn), herramientas de inmersión (simuladores), estratégias de aprendizaje (cmaps) y herramientas cognitivas (suites de productividad de escritorio).

Referencia: Peñalosa, E. Estrategias docentes con tecnología: guía práctica. Pearson  

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